很多人都曾經(jīng)看過神經(jīng)元突觸的發(fā)育圖片。
剛剛出生的嬰兒神經(jīng)元突觸的密度量是非常稀疏的，但到了兩歲時(shí)，神經(jīng)元突觸就達(dá)到了一生的高峰。
很多早教機(jī)構(gòu)他們都會(huì)會(huì)告訴你，對(duì)于大多數(shù)孩子來說，說話、視力、聽力區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度，在1歲前就達(dá)到了比較高峰，掌管抽象思維、邏輯思維等高級(jí)思維區(qū)域的神經(jīng)元突觸密度在2到3歲時(shí)達(dá)到比較高。
但是，他們從來沒有展示過0歲到10歲的兒童神經(jīng)元突觸密度量的完整圖片。因?yàn)椋?歲以后神經(jīng)元突觸的密度量就開始逐漸減少，到10歲時(shí)又顯示出一個(gè)非常稀疏的狀態(tài)。
腦科學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，這僅僅是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并非功能的發(fā)展。這兩者之間有天壤之別。
神經(jīng)元突觸的密度高和功能高沒有直接的相關(guān)。
比較簡(jiǎn)單的例子是，孩子在0到15個(gè)月期間，語(yǔ)言、聽力神經(jīng)元突觸密度比較高期，詞匯量也只能達(dá)到5到15個(gè)詞；但5歲以后，這一區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度非常稀疏時(shí)，每周學(xué)到的詞匯量就超過了一年的詞匯量。這意味著結(jié)構(gòu)和能力沒有直接的相關(guān)。
孩子2到3歲時(shí)，抽象思維的神經(jīng)元突觸達(dá)到高峰，但那時(shí)的兒童并沒有抽象思維能力。
那么，為什么在0到3歲會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？
這就像造房子時(shí)要拉很多的線，比較初總是看到很多線集中在一起，非常亂，但當(dāng)這些線明確了各自的功能和位置后，露在外面的線就越來越疏散、整齊了。因此一開始的高密度和以后的逐漸稀疏，是大腦功能發(fā)育的過程。而功能發(fā)育則是這些神經(jīng)元突觸漸漸發(fā)育，大腦篩選后才會(huì)漸漸發(fā)展的。
現(xiàn)在臨床上已經(jīng)證明，很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集，但這是大腦篩選無力造成的。
至于起跑線這樣的說法，更是不正確。
所謂起跑線，是要把人生假設(shè)成某種比賽，如果把兒童的發(fā)展想象成百米沖刺，那么一定是要起跑線很重要，但如果是馬拉松的話，就不一樣了。想象自己的生命過程，自己是百米沖刺還是馬拉松的漸進(jìn)式的發(fā)展？
奇卡國(guó)際早教立足國(guó)內(nèi)兒童早期教育需求，潛心研究國(guó)際先進(jìn)早教理論，與生俱來的創(chuàng)新靈魂深入骨髓，兼蓄中外各家之所長(zhǎng)，汲納業(yè)界發(fā)展之徑轍，拓延美國(guó)南加州大學(xué)愛爾絲博士的兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展理論，參詳瑞士心理學(xué)家皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論，研發(fā)出以活動(dòng)為載體，糅雜文化、活動(dòng)、實(shí)踐等支系課程——“奇卡式教育”課程，全方位鍛造“育樂統(tǒng)合”“多元智能”課程利器，把握課程與社會(huì)生活密切聯(lián)系，將教師的探究性教學(xué)與學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)融為一體，獨(dú)樹一幟鑄就國(guó)內(nèi)早教領(lǐng)軍品牌,并成就了輝煌歷程。
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